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教育学

教育学

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类别： 学历课程
模式：免费课程
制作机构：江南大学

课程大纲

第一课

教育学

导　言：为什么要学习教育学？

第一章　教育与教育学的发展

第一节　教育的发展

二、学校教育制度

导言

导言

第一章　教育与教育学的发展

第一节　教育的发展

第二节　教育学的发展

第二章　当代教育

第一节　当代世界教育的趋势

第二节　当代中国教育的现状

第三节　我国的教育目的

第二课

三、教育的发展

3、近代教育

第二节　教育学的发展

2、西方古代教育思想

第三课

二、规范教育学的建立

三、当代教育学的发展

3、教育学的多元化

第二章　当代教育

第一节　当代世界教育的趋势

二、终身教育

四、教育现代化

第三章　教师与学生

第一节　教师

第二节　学生

第三节　教师与学生的关系

第四课

四、教育现代化

第二节　当代中国教育的现状

二、民办教育

三、高等教育

四、教师

第四章　当代学习理论

第一节　学习理论的一般原理

第二节　学习的心理条件

第三节　知识与技能的学习

第四节　学生的学习差异

第五课

第三节　我国的教育目的

二、教育目的层次结构

四、全面发展教育的组成部分

第三章　教师与学生

第一节　教师

第五章　当代课程理论

第一节　课程理论的发展

第二节　课程结构

第三节　课程设计的理论与实践

第四节　基础教育课程改革

第六课

二、教师职业的社会地位

三、教师的专业发展

第二节　学生

二、学生的社会地位

第七课

二、学生的社会地位

第三节　教师与学生的关系

三、道德上的互相促进关系

第四章　当代学习理论

第一节　学习理论的一般原理

第六章　当代教学理论

第一节　教学与教学理论

第二节　哲学取向的教学理论

第三节　认知教学理论

第四节　情感教学理论

第五节　教学规律

第六节　教学原则

第七节　教学工作的基本环节

第八课

二、现代学习理论

2、认知主义学习理论

第二节　学习的心理条件

二、非智力因素

第九课

第三节　知识与技能的学习

二、技能的学习过程

第十课

三、知识与技能的迁移

第四节　学生的学习差异

二、学习差异与学习策略

三、学习差异与因材施教

第五章　当代课程理论

第一节　课程理论的发展

二、三大课程流派

２、人文主义课程论

第七章　当代教学策略

第一节　教学效率与教学策略的研究

第二节　以筛选经验为基础的教学策略

第八章　当代学校德育

第一节　道德、品德与教育

第二节　直接的道德教学与间接的道德教育

第三节　认知性道德发展模式

第四节　体谅模式

第五节　德育原则

第十一课

２、人文主义课程论

第二节　课程结构

２、稳定基础课和课程综合化

３、重视统一性和课程多样化

二、当代课程的基本形式结构

２、活动课程

第三节　　课程设计的理论与实践

２、课程设置的形式与功能

二、课程标准与教科书

三、主体精神和主动性

第九章　当代教育评价

第一节　教育评价概述

第二节　学生评价

第三节　教师评价

第四节　学校办学水平评价

第十二课

第四节　　基础教育课程改革

第六章　当代教学理论

第一节　教学与教学理论

二、教学理论及其历史演变

２、教学理论发展的线索

３、新中国教学理论的发展

第二节　哲学取向的教学理论

二、教学阶段

四、教学方法

第十章　当代教育功能

第一节　教育功能分析的理论

第二节　教育的个体发展功能

第三节　教育的社会发展功能

第十三课

第三节　认知教学理论

三、教学内容

第四节　情感教学理论

三、教学方法

第五节　教学规律

二、掌握知识与发展能力

第十一章　教育与个性发展

第一节　人性和个性

第二节　教育对人的地位的提升

第三节　教育对人的素质的培养

第四节　应试教育与素质教育

第十四课

三、教师的主导作用和学生的主体作用

第六节　教学原则

二、理论联系实际的原则

四、启发性原则

六、巩固性原则

第十五课

六、巩固性原则

第七节　教学工作的基本环节

三、作业的布置与批改

五、学业成绩的检查与评定

第十二章　教育与经济发展

第一节　教育与经济发展的理论

第二节　教育的经济价值

第三节　教育资源的利用

第十六课

第七章　当代教学策略

第一节　教学效率与教学策略的研究

２、教学策略

二、教学策略的主要类型

３、方法型策略

第十三章　教育平等与教育民主化

第一节　教育平等

第二节　教育制度与教育平等

第三节　受教育权益的确认和保障

第四节　中国教育民主化

第十七课

第二节　以筛选经验为基础的教学策略

三、基于序进原理的教学策略

五、基于反馈原理的教学策略

第八章　当代学校德育

第一节　道德、品德与教育

第十八课

第一节　道德、品德与教育

２、道德类型与德育

３、道德层次与德育

二、品德与德育

三、教育与德育

第二节　直接的道德教学与间接的道德教育

第十四章　创造与创造教育

第一节　创造概述

第二节　创造力的培养

第三节　创造教育与教师

第十九课

二、渗透在学科教学中的道德影响

第三节　认知性道德发展模式

２、道德教育论

二、围绕道德两难问题的小组讨论

第二十课

三、认知性道德发展模式简评

第四节　体谅模式

二、围绕人际——社会情境问题的道德教育

三、体谅模式简评

第五节　德育原则

１、从学生实际出发的原则

２、知行统一的原则

第二十一课

３、集体教育和个别教育相结合的原则

４、正面教育和纪律约束相结合的原则

５、依靠积极因素，克服消极因素的原则

６、尊重、信任学生和严格要求学生相结合的原则

７、教育影响的一致性和连贯性原则

补充内容

第二十三课

第九章　当代教育评价

第一节　教育评价概述

二、教育评价的功能

三、教育评价的基本过程

第二十四课

四、教育评价发展趋势和特点

第二节　学生评价

二、有效测验的必要条件

第二十五课

二、有效测验的必要条件

四、学业评价的主要类型

第二十六课

第三节　教师评价

二、教师评价的基本内容

三、教师评价的主要方法

第二十七课

第四节　学校办学水平评价

二、学校办学水平评价的基本内容

第十章　当代教育功能

第一节　教育功能分析的理论

第一节　教育功能分析的理论（１）

二、教育功能理论

第二十八课

三、教育功能分析

第二节　教育的个体发展功能

一、个体发展与教育的主导作用

第二十九课

二、教育的个体社会化功能

第三节　教育的社会发展功能

二、教育的经济功能

第三十课

第十一章　教育与个性发展

第一节　人性与个性

二、人性与个性

四、心理内化是提高教育质量的关键

第二节　教育对人的地位的提升

二、教育即发掘人的潜能

第三十一课

第三节　教育对人的素质的培养

二、素质教育的内涵、目的和任务

三、素质教育与全面发展教育

第四节　应试教育与素质教育

二、应试教育产生的原因

第三十二课

二、应试教育产生的原因

四、实施素质教育需要处理好的几对关系

第十二章　教育与经济发展

第一节　教育与经济发展的理论

第三十三课

第一节　教育与经济发展的理论

二、筛选理论

三、劳动力市场划分理论

四、社会化理论

第二节　教育的经济价值

第三十四课

第二节　教育的经济价值

二、教育与经济增长

三、教育结构与经济结构

四、教育和收入分配

第三十五课

第三节　教育资源的利用

二、教育投资的来源与分配

三、教育投资的使用效率

第三十六课

第十三章　教育平等与教育民主化

第一节　教育平等

教育平等是衡量一个社会公正程度的基本标准

二、教育平等理论

第二节　教育制度与教育平等

第三节　受教育权益的确认和保障

一、从“受教育权”到“学习权益”的转变

第三十七课

二、学习权益的保障问题

三、学习竞争、选拔与平等

第四节　中国教育民主化

二、我国现阶段教育民主化的差距

第三十八课

第十四章　创造与创造教育

第一节　创造概述

二、创造与诸因素的关系

3、创造与情绪智力

6、创造与社会环境

第三十九课

三、创造力的鉴别

第二节　创造力的培养

二、改进教育评价，培养创新人才

四、通过多种途径，开展创造教育

第四十课

四、通过多种途径，开展创造教育

第三节　创造教育与教师

二、创造教育的困境与对策

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王树洲，男，汉，1955年9月出生，最高学历大学本科，最高...

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